Особенности проектной деятельности в профессионально - трудовом обучении учащихся с ОВЗ

«Особенности проектной деятельности в профессионально - трудовом обучении учащихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»

Усачева Татьяна Витальевна, учитель

ГКОУ « Серафимовичская ШИ »

Современное общество предъявляет требования к повышению качества образования, что делает необходимым поиск новых педагогических подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на активном внедрении в практику работы деятельностного подхода.

Метод проектов — один из способов реализации этого подхода в образовании. Опыт использования метода проектов в практике обучения и воспитания детей с умственной отсталостью учитывает требования к организации, содержанию и результатам образования на современном этапе, но имеет ряд особенностей.

Проектирование в школе для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает:

ведущую роль педагога на всех этапах проекта: от подготовки до рефлексии;

оказание организующей и стимулирующей помощи обучающимся на всех этапах проекта;

преобладание проектов продолжительностью от недели до месяца (краткосрочные и среднесрочные);

детальную подготовительную работу к действиям, осуществляемым в проекте;

четкую ориентацию на зону актуального и ближайшего развития обучающихся;

обязательное соблюдение принципа доступности в выборе проблемы, способов и средств ее решения и др.

2. Цельюпроектной деятельности является понимание и применение учащимися Базовых учебных действий, приобретенных при изучении различных предметов.

3. Задачи.

• Обучение планированию;

• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

• Помощь в освоении детьми окружающей действительности, всесторонне изучение ее;

• Умение анализировать и обобщать;

• Умение наблюдать;

• Развитие воображения;

• Развитие внимания, памяти, речи;

• Формирование позитивного отношения к работе.

4.Принципы, используемые в проектной деятельности:

• принцип педагогического оптимизма;

• принцип коррекционно-компенсирующей направленности;

• принцип вариативности;

• принцип доступности;

• принципы индивидуального и дифференцированного подхода;

• принцип саморазвития.

5.Типология проектов.

• Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), др.

• Виды проектов, используемые с умственно отсталыми детьми (исследовательский, игровой, практический, творческий).

• Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

• Характер контактов(среди участников одной школы, класса, города, региона, страны).

• По количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные).

• По продолжительности выполнения ( мини-проекты, краткосрочные,средней продолжительности , долгосрочные).

6.Структурирование проекта.

• Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

• Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, т.д.).

• Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

• Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

• Промежуточные обсуждения полученных данных.

• Защита проектов. Коллективное обсуждение, выставки. ( Рефлексия).

7. Этапы.

Проект - это "шесть П":

• Проблема.

• Проектирование (планирование)

• Поиск информации.

• Продукт работы.

• Презентация.

• Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.

8. Применение.

Метод проектов может использоваться при изучении любого предмета, на всех этапах обучения и во внеурочной деятельности. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно, развивать свои способности.

На уроках швейного дела я использую метод проектов и его элементы. Изготовление учащимся швейного изделия, представляет собой проект.

Учащийся ставит перед собой цель – проблему изготовить изделие;

выбирает модель и материал, продумывает, какие нужны ему инструменты и оборудование, снимает мерки, выполняет конструирование и моделирование, технологию изготовления изделия с соблюдением правил ТБ.

В 2020 г. наша школа участвовала в региональном конкурсе

« Творчество в будущей профессии». Учащаяся 7 класса выполняла работу: Творческий проект «ФАРТУК» и заняла 2 место.

9. Вывод.

Метод проектов актуален и очень эффективен в развитии детей с умственной отсталостью. Он даёт ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания и использовать их на практике, развивать самостоятельность, творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.