Анализ проведения второй профессиональной пробы.

1. С14.12.2020 по 29.012021 г на базе ГКОУ «Урюпинская школа» обучающие 6 класса прошли профессиональную пробу по направлению «Клиннинг». Пробу вела Манушкина Наталья Сергеевна – учитель технологии.

В профессиональной пробе приняли участие 5 человек.

2. Профессиональная проба составляет самостоятельную, логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности. Продолжительность пробы составило 10 часов. В это количество часов включены экскурсии, уроки, беседы, занятия, встречи с представителями предприятий.

В процессе организации профессиональной пробы проведена следующая работа:

• Урок – презентация «Знакомство с профессией клинер» где учащиеся знакомятся с данной профессией.

• Урок «Название клининговой компании и ее назначение.»

• Подготовка органайзера клинера.

Презентация «Органайзер клинера»

• Деловая игра «Я сотрудник компании..»

• Видео обзор «Виды уборок»

• «Урок –игра »;

• Урок «практическая работа»

• Рефлексия.

Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Игра способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра также служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

Деловая игра (ДИ) – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность, поведение, отношение людей путем игры, по заданным правилам. В отличие от ролевой игры основное внимание сосредоточенно на инструментальном аспекте и почти не идет речь о межличностных отношениях. Применяется для обучения и исследовательских целей
Деловая игра – средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленным целям: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др.

Применив деловую игру, мне позволило выявить и проследить особенности психологии участников.

Деловая игра позволила найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников.
Деловая игра – это метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

Совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

Диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений; Различие интересов у участников игры и появления конфликтных ситуаций;

Наличие общей игровой цели у всей группы (игровой системы), которая является ведущем стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;

Применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности;

Наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т.е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни;

Динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;

Достижение единого – обучающего, развивающего и воспитывающего – эффекта деловой игры .

Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим «дело» и «игру».

Когда дело становится условным, оно происходит по логике возможного. Таким образом, игра становится средством моделирования (на уровне понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной действительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов выполнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Поскольку игра самодостаточна, соединение понятий «игра» и «имитация» также заключают противоречие. При такой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная модель не может быть строгой, но она предполагает большую свободу и, следовательно, открывает новые возможности. Трудно согласовать также понятия «игра» и «управление». Однако они взаимосвязаны, чем лучше осуществляется управление, тем более выражен игровой компонент.

Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности. Преимущество деловых игр состоит в том, что являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. В условиях деловых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения участников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительным отношениям в производстве. В игре происходят быстрое пополнение знаний, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навыков проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимодействия с партнерами.

Таким образом, во время проведения игры с помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) мы воспроизвели макет помещений и смоделировали обстановку, сходную по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизвели и обобщили реальные ситуации в сжатом масштабе времени.

. Суть его в том, что деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в "несерьезной" игровой форме.

Профессиональная проба начиналась с теоретических знаний, где цель работы -проверить у обучающихся знания и умения применять их самостоятельно в работе при изготовлении изделия, соблюдая технические условия и правила по техники безопасности.

Знания полученные во время деловой игры, участницы смогли воспроизвести на практике, полученную в рамках прохождения пробы. Все учащиеся справились, но 1 человек справился с небольшими замечаниями, в силу своей индивидуальности .

4. Профессиональные пробы прошли активно с хорошим настроением. Все девочки с удовольствием принимали участие в предложенном варианте работы. На занятиях и уроках царила атмосфера дружелюбия и взаимопонимания. Все учащиеся старались друг другу помогать.

5. Заключительным этапом проводилась рефлексия. Именно здесь отслеживается эффективность профессиональной пробы, а именно уровень осмысления полученного опыта, выводы, которые сделали учащиеся. Посмотрев анкеты учащихся, делаю вывод, что всем учащимся понравилось участвовать в организованной нами работе по профессиональной пробе. Материал, который детям предлагался, усвоен. Но продолжить обучение в данном направлении пожелали 4 человека. Все дети пожелали поучаствовать и в других профессиональных пробах.

Вывод: Весь объем информации, который был нами запланирован , был успешно усвоен девочками, понимание того, какие функции осуществляются при работе в клиннинговых компаниях, учащиеся смогли высказать и обосновать свое мнение о данном направлении профессиональной деятельности, поэтому, я считаю, что поставленная цель при проведении профессиональной пробы реализована.