Согласно общим направлениям Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, образовательное учреждение должно обеспечить каждому обучающемуся «введение в мир профессий, включая профессии будущего, профессиональное самоопределение (профессиональные пробы на основе видов трудовой деятельности, структуры рынка труда, инновационного предпринимательства и их организации в регионе проживания, стандартов Ворлдскиллс)» [3].

Внедрение профильных проб в настоящее время требует пересмотра самой системы профориентационной работы в школе. Профориентационная деятельность обучающихся с ОВЗ ведется не только в старших 8-11 классах, но также и очень активно с 5 – 7-х классов, следовательно, и форма профориентационной работы такая, как профессиональные пробы, будет востребована в 5-7-х классах, но с учетом интеллектуальных возможностей этого возрастного периода.

Проведение профильных проб рекомендовано по 1 варианту АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризует недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка. Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности, а именно внедрение профессиональных проб, не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Включения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям, профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучающегося и его сохранением при последующем трудоустройстве, если: в ходе профориентации данных лиц, на различных ее этапах, будут использоваться профессиональные пробы.

Теперь обратим внимание на краткие методические рекомендации, которые получили разработчики программ профессиональных проб. В них указано, что в содержании курса-пробы должны учитываться квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения трудовых функций (в рамках профессионального стандарта). При этом рекомендуемый формат программы профессиональной пробы в целом повторяет форму программы учебного курса, использовавшихся еще в советской школе полувековой давности. В те годы терминов «профессиональная проба» и «сопровождение профессионального самоопределения» не существовало ни в науке, ни в школьной практике. Вместо этого широко использовалось понятие «профориентация», которое на практике чаще всего подменялось профподготовкой [1].

Смысл подмены профпроб профобучением состоит в том, что на самом деле ставится цель профпроб не подготовить человека к осознанному, самостоятельному выбору профессии, а «заякорить» его на одну из востребованных профессий [2]. Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности обучающихся с интеллектуальными нарушениями к выбору профессии, позволяющий сформировать у них способность разбираться в сложившихся обстоятельствах, запрашивать и получать психолого-педагогическую и информационную помощь и поддержку. Она интегрирует знания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о мире профессий, психологических особенностях деятельности работника, практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств.

Это практико-ориентированная форма профориентационной работы, которая в настоящее время рассматривается как центральное звено в системе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся [4].

Все же основное в целеполагании профессиональных проб — не столько избавиться от излишней фокусировки на обучающих задачах, сколько не потерять главную цель, связанную с сопровождением профессионального выбора. С этой точки зрения говорить об одной профессиональной пробе не имеет смысла: функцию поддержки выбора может нести только цикл профессиональных проб. Результаты прохождения цикла профессиональных проб должны представлять собой наиболее объективное, наглядное и убедительное основание для выбора профессии. Исходя из этого. можно сформулировать цель прохождения цикла профессиональных проб как объективизацию процесса профессионального выбора путем перебора нескольких наиболее привлекательных вариантов и сопоставления соответствующих им версий ощущения «себя в профессии» [3].

Это также отражено в описании элементов образовательной деятельности в рамках предметной области «Технология» в новой Концепции преподавания предметной области «Технология»: изготовление объектов, знакомящее с профессиональными компетенциями и практиками; ежегодное практическое знакомство с 3-4 видами профессиональной деятельности из разных сфер (с использованием современных технологий) и более углубленно – с одним видом деятельности через интеграцию с практиками, реализованными в движении Ворлдскиллс [3].

Отсюда следуют два требования:

— каждая профессиональная проба должна показать обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не столько доступные ему элементы соответствующего вида профессиональной деятельности, сколько социально-профессиональный контекст с соответствующими атрибутами, атмосферой, символикой культурой и т.д., посредством чего у школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируется ощущение «себя в (данной) профессии»;

— главное в каждой профессиональной пробе, входящей в цикл, — это оценка «себя в профессии», а цикла профпроб в целом — сопоставление оценок по результатам каждой из пройденных профпроб и выявление наилучшего образа «себя в профессии».

Цель каждой частной профпробы, входящей в цикл, — создать условия для формирования у учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее объективное, наглядное и убедительное основание для выбора профессии. Практическое достижение этой цели может быть достигнуто сочетанием трех ситуаций:

— достижения успеха, связанного с результатом, полученным при прохождении профпроб;

— получения обучающимся удовольствия от процесса работы;

— получение обучающимся удовольствия от «себя-в-работе».

Иначе говоря, «сверхзадача» каждой пробы — наглядно раскрыть то лучшее, что есть в профессии, и то лучшее в школьнике, что будет действовать и расти в нем, если он выберет эту профессию.

Становится понятна роль профессиональных знаний и умений, которые могут формироваться в ходе профессиональной пробы: они носят вспомогательный характер и могут являться побочными результатами прохождения профессиональной пробы, но не целями и не ожидаемыми результатами [2].

Требования к разработке профессиональных проб:

1. Вариативность.

2. Практико-ориентированный характер.

3. Учет возрастных особенностей обучающихся.

Для дальнейшего рассмотрения использования и внедрения профессиональных проб мы решили предложить свою структуру подготовки к проведению профессиональных проб, которые рекомендуем проводить в средней школе 5-6 классах при работе по программе ранней профориентации в образовательных учреждениях, реализующие АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Первым этапом подготовки является формирование перечня критериев и показателей результативности прохождения цикла профессиональных проб, отражающих степень самостоятельности, осознанности, обоснованности, профессионального выбора школьника.

Рекомендованные критерии оценивания:

• темп усвоения учащимися знаний и умений в процессе прохождения ими профессиональных проб;

• выполнение практического задания в целом;

• соблюдение этапов технологических операций;

• самостоятельность в исполнении технологических операций;

• востребованность учеником помощи учителя или мастера при выполнении теоретической части задания;

• востребованность учеником помощи учителя или мастера при выполнении практической части задания;

• способность к самостоятельному анализу выполняемой работы;

• соблюдение технической точности при выполнении работы;

• эмоциональная устойчивость к рекомендациям педагога.

Вторым этапом подготовки к проведению профессиональных проб является определение тематики профессиональных проб по видам профессиональной деятельности; отбор содержания в соответствии со спецификой выполняемых трудовых действий работником определенной профессии; формирование ресурсного обеспечения профессиональной пробы для учащихся 5-6 классов, так как профориентационная деятельность еще не несет в себе целью формирование устойчивого интереса к той или иной профессии, а имеет прежде всего целью ознакомление с миром профессий, и определение склонностей обучающихся. Мы предлагаем, взять для разработки и включения в программу профессии, имеющие творческое начало, для девочек - это профессии связанные с рукоделием: швея, модельер, мастер кожаных украшений; для мальчиков – столяр, бондарь; для совмещенных групп – флорист, веб-дизайнер, озеленитель. В процессе подготовки происходит:

• подбор материала для знакомства учеников с предлагаемыми профессиями;

• подбор видеоматериалов для наглядного освещения практической части рабочей деятельности по профессиям;

• рейтинг профессий на уровне региона, в котором проживают учащиеся.

Третьим этапом подготовки к проведению профпроб является формирование содержания каждой отдельной профессиональной пробы, позволяющего оценить ее прохождение самим участником на основе его восприятия критериев успешности результата деятельности, удовлетворенности процессом работы, удовлетворенностью «собой-в-работе».

Четвертый этап. Отбор или разработка педагогического инструментария, например, разработка модулей под конкретные виды деятельности обучающихся для рабочей программы профессиональной пробы, позволяющего обеспечить сопровождение профессионального выбора путем комплексного анализа оценок, полученных по результатам прохождения профессиональных проб, и затем оценить качество этого выбора согласно выбранным критериям. Разработка модели профессиональной пробы — первой профессиональной пробы цикла, основным назначением которой является освоение учащимися «на практике» технологии прохождения профессиональных проб и оценивания их результативности.

Пятый этап. Формирование банка сведений о психологических особенностях трудовой Деятельности (профессии) основанного на всестороннем ее изучении и определенной систематизации полученных количественных и качественных данных. Комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии называется профессиографией. Итогом изучения Деятельности должна быть ее профессиограмма – описание различных объективных характеристик профессии, и психограмма – описание психологических характеристик Деятельности.

Шестой этап - это составление договора о сетевом взаимодействии организаций. Организация профессиональной пробы осуществляется с использованием кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в сетевом взаимодействии. Порядок и условия взаимодействия организаций при реализации профессиональных проб определяются договором между ними.

Седьмой этап. Непосредственное проведение профпроб.

Восьмой этап. Рефлексия. Анализ недостатков, выявленных в процессе проведения профессиональных проб.

Естественно, что по окончанию предлагаемых нами вариации профильных проб, определение с окончательным выбором профессии не произойдет в силу возрастных особенностей предполагаемого контингента учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако, полученный опыт может повлиять на направления рассматриваемых в дальнейшей профориентации учеником, его родителями. Педагогическая оценка деятельности в процессе деятельности поможет в дальнейшем откорректировать программу профориентацию для данного ученика и разработать ее по индивидуальному маршруту.

Далее мы рассмотрим все предложенные этапы подготовки для проведения профессиональных проб более подробно.