Материалы заседания №3
«Особенности внедрения современных методов работы(кейс-метода) в технологическом образовании учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательных учреждениях Волгоградской области по направлениям: «Обслуживающий труд», «Цветоводство и декоративное садоводство».
Колгатина Ирина Николаевна, учитель трудового обучения
(профиль «Цветоводство и декоративное садоводство»)
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1»
Для решения проблемы в нашей школе была разработана специальная программа по профориентации «Мой выбор». Являюсь одним из разработчиков этой программы. На занятиях по курсу «Мой выбор» со своими детьми, ныне уже два года назад окончившими школу, я также использовала кейс-метод. Считаю, что эта методика очень эффективна для получения информации, которую дети-инвалиды смогут использовать как ресурс для дальнейшего планирования образовательного и профессионального самоопределения. Как учитель профессионально-трудового обучения по направлению «Цветоводство и декоративное садоводство», всячески подчеркиваю значимость профессий, связанных с выращиванием растений. Представляю вашему вниманию тематический кейс «Папина профессия». Тематический кейс - это набор карточек, дидактических игр, развивающих заданий в рамках одной конкретно заданной темы.
КЕЙС «ПАПИНА ПРОФЕССИЯ»
Цель: актуализация потребности учащихся для определения образовательных, а также жизненных планов и обеспечение этого процесса информационной базой;
Задачи:
-получение информации для дальнейшего планирования образовательного и профессионального самоопределения;
-знакомство детей с основными способами деятельности различных сфер профессиональной деятельности;
-создание условий участия в различных видах деятельности для получения минимального личного опыта.
Ситуация
Классный час в 9 классе. Учитель задает детям вопрос:
-Вы стоите на пороге выбора профессии. Назовите профессии, о которых вы узнали на наших занятиях.
Дети наперебой стали перечислять все известные им профессии-врач, учитель, водитель, строитель, библиотекарь, повар, пожарный, кондитер и другие.
Учитель: - Очень хорошо, что вы знаете так много профессий. И все же мне думается, что не все из них вам по плечу. Вы на уроках трудового обучения получаете предпрофессиональную подготовку по профилям «штукатурно-малярное дело» и «швейное дело». Все ли вы хотите пойти в дальнейшем работать по этим специальностям?
Ответы детей: - Я буду шить только для себя.
-А я не хочу работать штукатуром. Тяжело и грязно.
Дима сказал:
-Мой отец выращивает лук. Я тоже буду работать с ним, только не знаю, получится ли.
Учитель:
- Есть одна замечательная профессия-овощевод. Сегодня на занятии я расскажу вам об этой профессии и не только. Ребята, давайте поможем Диме разобраться, что необходимо знать будущему овощеводу.
Комментарий
Данная ситуация позволит обучающимся узнать о профессии овощевода и о смежных профессиях, заинтересовать их в выборе направления обучения.
 |  |  |
|---|---|---|
 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
Особенности внедрения современных методов работы (кейс-метода) в технологическом образовании обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
по направлению «Сельскохозяйственный труд»
Соин Дмитрий Владимирович
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Тепикинская школа - интернат»
Как же перейти к работе "по-новому" учителям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями?
В своем материале хочу представить возможности использования кейс- технологии в работе со школьниками с особыми образовательными потребностями, позволяющие решать как традиционные коррекционно- развивающие задачи, так и задачи, поставленные перед учителем в новом образовательном стандарте. По сравнению с широко распространенными методами активного обучения школьников метод кейс- технологии не столь известен. Еще менее опробован он в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Однако его преимущества (коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков) столь привлекательны, что использование его в работе, даже при наличии трудностей в реализации методики в рамках школы, имеет очень много плюсов.
Изучив материалы по данному вопросу, я пришел к выводу о том, что наиболее адекватным и продуктивным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями будет использование практического вида кейса. Это связано с тем, что задачей практического кейса является разрешение какой- либо жизненной ситуации, а, как нам известно, первичной задачей специального образовательного учреждения является подготовка ее воспитанников к успешной социализации. При этом учебное значение такого кейса может сводиться к закреплению ранее усвоенных знаний, умений, навыков, либо к принятию решения в данной проблемной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными, что также отвечает нашим требованиям в условиях работы с детьми с ОВЗ. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности, что, как было сказано ранее, разрешает первичную задачу по социальной адаптации лиц с ОВЗ в обществе.
Изучив теоретический материал по созданию и применению кейс – технологий на уроках с детьми, имеющими особые образовательные потребности, приходиться облегчать использование данного метода – конкретизировать его на определенный вид занятий. На данный год обучения есть у меня такой класс, в котором применение кейс – технологий вообще пока невозможно.
Использование кейс – стадии позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; помогает получить новые знания; преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль........
 |  |  |
|---|---|---|
 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
 |  |