Учитель технологии: Карнаухов Александр Михайлович

«Особенности проектной деятельности в профессионально-трудовом обучении учащихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»

Учитель технологии: Карнаухов Александр Михайлович

Волгоградская школа-интернат «Созвездие»

Процесс социализации актуален в любой сфере жизнедеятельности человека. Но особенно значима социализация для школьников с ограниченными возможностями здоровья. Если обычный ребенок, развивающийся в силу своих возможностей и мотивированных потребностей, черпает знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ, имея такой дефицит как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации.

Главная проблема ребёнка с ОВЗ заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Чтобы быть принятым в современном обществе, он должен обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.

Социальная интеграция является конечной целью образования детей с ОВЗ. Успех в значительной степени зависит от развития социально-трудовой компетенции ребенка с ОВЗ, его способности осознавать социальную значимость труда, овладевать навыками трудовой деятельности по профилю трудового обучения, стремлением продолжать профессиональное обучение.

Создание оптимальных условий для социализации (в том числе обеспечение реальной возможности получения профессионально-трудовой подготовки) в условиях образовательного учреждения является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего обучающемуся с ОВЗ включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях. Задачами трудового обучения учащихся школы-интерната являются: - воспитание заинтересованного отношения и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете потенциальных возможностей детей с ОВЗ, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения; - формирование ответственного отношения к труду и понимание его роли в обществе; - формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, самостоятельности, ответственности); - компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; - подготовка работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. Основная же задача трудового обучения – дать обучающимся с ОВЗ начальное профессиональное образование, т.е. помочь им овладеть системой технических и технологических знаний, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности используется:

-Учебные занятия

-Факультативные курсы

-Кружковая работа

-Общественно- полезный труд

А также неотъемлемой частью работы педагога является проектная деятельность как и частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

• обучение планированию;

• формирование навыков сбора и обработки информации;

• умение анализировать ;

• умение составлять письменный отчет ;

• формирование позитивного отношения к работе .

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;

• развитие творческих способностей;

• формирование чувства ответственности;

• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности.

При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

• умение находить несколько вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;

• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Проектная деятельность в трудовом обучение, как часть образовательных технологий, решает задачу подготовки учащихся к трудовой деятельности через систему уроков трудового обучения по конкретному виду труда: - столярное дело; - швейное дело. В школе-интернате оборудована учебная мастерская:. Каждое рабочее место оснащено ручным индивидуальным инструментом. В учебном процессе широко применяются современные электрифицированные инструменты. Учебные мастерские максимально оснащены наглядностью, технической документацией, учебно-справочной литературой. Учебные программы по труду включают, помимо изучения основной, знакомство со смежными профессиями. Например: слесарное дело – ознакомление с работой фрезеровщика, сверловщика, токаря.

Трудовое воспитание осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно полезным и производительным трудом, самообслуживания, во время кружковой работы. Профессиональная ориентация обучающихся школы-интерната в период общетехнической подготовки представляет собой следующий уровень трудовой подготовки, позволяющий решать проблему социально-бытовой Формы организации профессионально – трудового обучения в школе-интернате реабилитации детей, готовить их к более правильному профессиональному определению. Осуществляется плановая трудовая подготовка, дается разносторонняя информация о видах доступного труда, о требованиях рекомендуемых профессией к человеку, о социальной значимости профессий и условиях труда. Обеспечение успешной социализации воспитанников находит свое отражение в реализации проектов, позволяющих учащимся активно взаимодействовать с социумом, формируя навыки социального общения и в конечном итоге чувствовать себя нужными другим людям, быть успешными в социально значимой деятельности, доступной для детей данной категории. Знания и умения, полученные в ходе образовательного процесса и дополнительного образования, учащиеся реализуют на конкурсах различного уровня. По окончании школы-интерната наши выпускники успешно продолжают обучение в ведущих ВУЗах страны. Таким образом, многолетний опыт работы коллектива школы - интерната убедительно свидетельствует, что профессионально-трудовая подготовка является той сферой, где возможна высокая успешность детей с ограниченными возможностями здоровья.